Hace unos años como coordinadora de la biblioteca del cole en el que estuve, hice una actividad también para los maestros y maestras y tuvo una buena acogida.
Aquí os dejo los materiales para que podáis usarlo en vuestros centros si queréis usarlo.
Si lo lleváis a cabo me encantaría ver cómo ha quedado en vuestros coles.
Disfrutad de la lectura
Hace meses que quería sentarme a escribir sobre esta verdad tan cómoda para la Consejería de Educación que pinta de colores bonitos la inclusión del alumnado con NEAE dentro de las aulas de Educación Infantil (hablo de ello en primera persona).
El curso pasado estuve en un centro público de la capital de Málaga. Un centro con PTIS (profesional técnico de integración social), educadora y dos profesionales de PT (pedagogía terapéutica) y un AL (audición y lenguaje), además de la maestra de apoyo y refuerzo. Para TODO el centro.
Censados (con dictamen) solo en Educación Infantil había, si no recuerdo mal, más de 14 alumnos/as (5 aulas de educación infantil).
En mi aula de Educación Infantil tenía un total de 19 alumnos/as. Tres de ellos con un dictamen de escolarización de TGD (trastorno general del desarrollo) asociados en los tres casos a TEA (trastorno del espectro autista). Tres alumnos con autismo (cada uno de ellos con unas características y necesidades MUY diferentes) integrados las 5 horas diarias de clase (además de 16 alumnos/as de 5 años muy diversos). La intervención de los especialistas de PT, AL, PTIS, educadora y apoyo se realizaba casi siempre dentro del aula, esos tramos de tiempo eran de 30 minutos, en algunos casos de 1 hora, que, quienes trabajáis dentro de un aula, sabéis que no son los 60 minutos de reloj al final...
A finales de septiembre comenzó una alumna de prácticas MECO (mediador/a comunicativo/a) que permanecía conmigo las 5 horas y que fue una bendición, hasta diciembre que terminó.
No, ninguno de mis tres alumnos con necesidades tenía un maestro/a "sombra" (Un maestro sombra es una figura que ayuda a la integración socioeducativa de niños y niñas que tienen dificultades para trabajar por sí mismos debido a su desarrollo psicosocial. No se trata de un familiar o conocido del menor, sino de profesionales que están cualificados para ejercer esta labor, ya que poseen los conocimientos necesarios para favorecer el desarrollo cognitivo y social de los pequeños, como por ejemplo el Técnico Superior en Integración Social) Fuente .
¿Y por qué unos alumnos tienen y otros no?
¿Por qué en algunos casos esos niños/as que lo necesitan verdaderamente para estar en un aula ordinaria no tienen un maestro sombra?
Pues porque es gestionado y PAGADO por las propias familias de los alumnos/as. ¿Pero cuánto cuesta un maestro sombra, Ceci? Pues consultando con una mamá y maestra de un alumno/a con maestro sombra me dijo que 650/700 € AL MES. ¿Pero no tienen una beca para eso? ¡Pues claro! ¿Sabéis cuánto dinero aporta esa beca? Dan 900€ para gastos psicológicos (donde se incluye la ayuda para maestro sombra) y 900 € para logopeda. Para todo el curso. PARA TODO EL CURSO... a ver, Ceci, no me salen las cuentas... Entonces, si una familia no puede costear esa ayuda para su hijo/a ... ¿el alumno/a se queda sin esa ayuda para estar en un aula? Pues sí, se queda sin profesor sombra. Que hay alguna ayuda más que depende de la renta y tal, pero no, aún así es insuficiente.
Existen muchísimas dificultades además para encontrar un maestro/a con estas características, que solo puede estar 3 horas al día dentro del aula, según lo que se permite aquí y no es fácil. A veces son personas voluntarias, que cobran lo que las familias pueden y esto no puede ser así.
¿Por qué os cuento todo esto? Porque el curso pasado toqué fondo. Ya sabéis lo que me costó conseguir una plaza y que adoro mi trabajo, pero el curso pasado llegué al nivel de frustración docente (el querer hacer y no poder porque las circunstancias de tu grupo no te lo permite) que me llevó a tener un brote de estrés que ha derivado en la necesidad de acudir a un neurólogo debido a los síntomas generados a raíz de ese estrés acumulado durante meses en los que me negué a abandonar (y tenía muchos motivos para hacerlo y muchos también para no hacerlo, y el que más me reconcomía era que yo era su séptima maestra desde que empezaron infantil... y no iba a ser una maestra que también los abandonase, no quería serlo y no lo fui). Me dejé la salud.
¿Y por qué cuento todo esto ahora y no cuando me pasaba? ¿Qué pretendo? Algo muy sencillo...
Desde mi humilde blog os convoco, maestras y maestros de infantil, familias y equipos directivos, debemos pedir recursos personales, debemos alzar la voz y decir que podemos pero que con los recursos personales adecuados se podría garantizar una educación de calidad para estos alumnos/as y por ende para el resto del alumnado de clase, que de una forma u otra también tienen sus necesidades que a veces no podemos atender porque se nos requiere continuamente.
Desde aquí también pido al Presidente de la Junta de Andalucía Juan Manuel Moreno y a Manuel Alejandro Cardenete a que se sienten y decidan dejar esa verdad tan cómoda para hacer una INCLUSIÓN real y efectiva del alumnado con necesidades educativas.
Gracias a Vanessa, a Rocío, a Carmen y a Pili por leer el post y por sus consejos.
Gracias a ti, por leerme.
Esta entrada pretende ser poco popular...
Llevo días organizando mi aula como buenamente puedo en huecos en los que no tengo claustro, reuniones, tutorías (sí, chavales, ya he tenido dos tutorías absolutamente necesarias) y menos mal que algunas compis me están ayudando porque si no...
Pero a lo que vengo aquí es a quejarme (oye, que es mi blog y aquí escribo yo) de ese fantástico postureo instagramero de los docentes. ¿Quién dijo eso de que la virtud está en el término medio? Bueno, Aristóteles lo dijo mejor, “la virtud es una disposición voluntaria adquirida, que consiste en un término medio entre dos extremos malos, el uno por exceso y el otro por defecto”. Voluntaria adquirida... que yo vengo a entender que si no lo haces es porque no te da la realísima gana.
Pues dentro del mundo docente, el postureo también se lleva al extremo... y OJO... que ya sabéis que a mí me gusta mucho instagram y subir cosillas. Pero el caso es que, no sé si será porque sigo a muchos compis de profesión, que veo esos tours instagrameros de aula tope mega súper chachis... y yo, que aún no he sentado el culo en ningún cole (atención que este es mi cole número.... tachán tachán... 12!!!!!) y que además, mi primer año como maestra de infantil con plaza me llevé todo mi arsenal de docente que estuvo años en bolsa sin trabajar... y tuvo que recogerlo todo en un día porque vino una pandemia mundial... pues este curso me he llevado... únicamente 3 cajas de mis cosas. Solo tres cajas. Y muchas son... Pero es que tengo el trastero llenico de cosas superchulas que están deseando salir al campo de batalla a jugar pero que no se me puede ocurrir hacer otra mudanza espectacular ni loca. Así que me voy a apañar. Y pondré la clase minimalista pero con gusto y para que estén a gusto mis criaturas de 3 y 4 años (es que tengo muchos alumnos que aún no han cumplido 4).
He tenido que hacer un Marikondo en toda regla (¿por qué la gente no tira lo que está roto, viejo y obsoleto?). Así que por favor, no guardéis mierdis en las aulas y dedicad unos ratitos a tirar cosas, que luego se va acumulando y es horroroso... No sé cuántas aulas he vaciado de cosas de los años 80/90, pero os puedo decir que son muchas.
Si queréis ver mis fotos del aula o tours... tendréis que esperar unos días más...
¡Buen fin de semana!
Hace varios días que vengo rumiando varios temas, entre ellos, el valor de la vocación.
Según el diccionario en su segunda acepción, vocación es: "inclinación o interés que una persona siente en su interior para dedicarse a una determinada forma de vida o un determinado trabajo".
Ya os conté aquí que este curso estoy con un grupo de alumnos/as de cinco años muy complicado. En el aula hay tres alumnos con TEA integrados, atendidos en algunas sesiones por pedagogía terapéutica y por audición y lenguaje y también por ptis (personal técnico en integración social) y educadora. En mayor medida están en el aula conmigo. Además, tengo 16 alumnos/as más, los cuales tienen también necesidades que atender. Este curso ha tenido desde 3 años, varias maestras distintas, personas que han intentado "sobrevivir" a la situación de manera desbordada. A veces mi aula parece una casa de locos: juguetes por el suelo, pegamentos abiertos, plastilina mordisqueada... El caso es que he visto una evolución en ellos. Cuando llegué el día 27 de septiembre, llevaban las clases empezadas varios días, por lo que me metí de lleno en el aula. Recuerdo el primer día cuando analicé la situación y me dije: no puede ser que esto esté así.
Los niños/as no me conocían, habían estado con 7 maestras distintas, además de todos los cambios entre que cubrían una baja y otra... caos total. Y me abracé a ese caos.
He tenido la ayuda maravillosa de mi práctica MECO (Mediadora en comunicación social) y todo ha sido mucho más llevadero, que no fácil.
En este primer trimestre he tenido que flexibilizar al máximo mi programación y mi forma de trabajo habitual, cambiar el chip, cambiar mi idea y concepto de la educación. Pero también darme cuenta de que, aunque sea difícil y a veces frustrante para mí, estos niños/as necesitaban a alguien "que no se fuera". Y fijaos lo que os digo, mi pensamiento si me hubiera tocado la lotería NO era decir "venga, hasta luego maricarmen", sino ayudar a que esta clase crezca y pagar los medios necesarios (profesores sombra) para poder conseguirlo, además de cambiar el mobiliario y materiales para mejorar algunos aspectos.
Pero la suerte en forma de lotería no ha llegado, jeje. Acaba un trimestre y comenzaremos, espero, en enero con energías recuperadas.
Hay mucha gente con vocación que no está en las aulas. Y al revés también (aunque no son tantos). El caso es que, si vas a trabajar con un material tan "delicado" como lo son los niños y niñas de infantil, lleva siempre contigo la vocación por tu profesión.
Esta noche es nochebuena, aunque en Málaga se la va a pasar lloviendo, os deseo una feliz navidad en negativo, que ya he visto y sentido muchos positivos que van a tener que pasar unas fiestas sin familias encerrados o con la familia pero sin poder estar cerca.
Cuidaos mucho.
FELIZ NAVIDAD 2021
La formación ha cambiado en los últimos 11 años, cuando me gradué en la universidad, había estudiado 3 cursos, con sus asignaturas troncales, obligatorias y optativas. Desde hace 11 años, la modificación de Diplomatura a Grado, amplió en un curso más la formación. ¿Qué cambiaría yo de este sistema de formación? No añadiría más tiempo de formación, sino más PRÁCTICA. Después de tantos años como docente, la maestra Ceci que comenzó en 2004 unas prácticas de magisterio en un centro educativo, no es la misma que en 2008 cuando comenzó a trabajar ni tampoco ésta última la que siguió en 2017 y ni mucho menos, la maestra que volverá al trabajo en septiembre. Se aprende trabajando en el campo de batalla, a pie de aula. Aún hoy aprendo y seguiré aprendiendo de mis compañeros/as. Desde el principio propondría el acceso al sistema educativo como algo obligatorio. Menos "ideales" y más realidades. Por ello, creo que desde el primer curso, las prácticas (y me meto ya en rizar el rizo) deberían ser obligatorias y remuneradas, porque, aunque estén aprendiendo, están trabajando. Y ello ayudaría también a que pudiesen mejorar su vida los jóvenes. Que exista un número mínimo de horas remuneradas que deban realizar a lo largo de los cuatro años que tienen que estudiar. Y esto, a la larga, preparará a los docentes a ser mejores. 
De esto podría hablar largo y tendido... pero no lo voy a hacer porque ya os conté mi andadura por esa etapa aquí. Me voy a limitar a decir que el proceso de Oposiciones es un proceso injusto, subjetivo y obsoleto. Para empezar, el temario de Educación Infantil está anticuado. 
Estimada Celia,
Acusamos recibo de su escrito dirigido al Presidente de la Junta de Andalucía.
Tras dar traslado del mismo a la Consejería de Educación y Deporte, así como realizar las gestiones oportunas, desde dicha Consejería, nos informan que, la bajada de ratio/aula es una cuestión que se está tratando desde que llegamos al Gobierno, pero no es la principal para que un sistema educativo funcione. En la medida de nuestras posibilidades, estamos bajando ratio ya en la etapa de Infantil y en Primaria. Pero para hacer ese descenso que indica, primero se tiene que hacer desde legislación marco de origen nacional.
Nosotros, como Gobierno, hemos pedido al Ministerio de Educación que se comprometa en la legislación y con fondos porque bajar la ratio a la mitad supone una inversión de miles de millones de euros. Además, como sabe, nuestro compromiso está siendo aumentar el número de docentes y no docentes para mejorar la calidad educativa. Solo este curso se han aumentado en 10.000 profesionales los recursos humanos con una inversión de la Junta que supera los 740 millones de euros.
En cuanto al acceso a la función docente, creemos en un acceso mucho más justo no sólo por el cambio de temario sino que apostamos por un DIR docente (como el MIR de los médicos). Unos cambios que ya hemos planteados a los rectores nacionales y a los que esperamos que el Ministerio sea sensible.
Esperando que esta información le haya sido de utilidad, reciba un cordial saludo.
Atentamente,
Aviso que va a ser un post bastante largo... Cuando éramos pequeñas mi madre y mi padre nos dieron uno de los mayores regalos q...
